د. عبد الله بن محمود

الباحث: أ / حلمي عبد القادر عقالالدرجة العلمية: ماجستير الجامعة: الجامعة اليمنيةالكلية: لغات وآداببلد الدراسة: اليمنتاريخ الإقرار: 2008


الملخص :
خلاصة نتائج البحث
أ / خلاصة النتائج المتعلقة بالسؤال الأول ( واقع عمليات التفكير):
كشفت نتائج مقياس ( اختبار) التفكير عن (12) نمطاً من التفكير، منها سبعة أنماط مقبولة، وخمسة أنماط غير مقبولة. وكشفت نتائج التحليل أن نسبة (15.46 % ) من اجماع أفراد العينة فقط هم الذين حصلوا على نصف الدرجة (25) فأكثر من الدرجة الكلية (50) المحددة للاختبار، لتسجل بذلك تقديراً بمستوى (منخفض) للأداء العام بلغ متوسط (18.81) وانحراف معياري (8.845) وبمعدل للتشتت النسبي يصل الى (47.02%) ما يؤكد على وجود تشتت عال في أداء عينة البحث على فقرة مقياس التفكير لأسباب قد تعزى الى عدم استخدام تصاميم تعليمية – تعلمية ذات الأهمية في توحيد مسار التفكير في التعامل مع المعرفة برؤية موحدة ومتجانسة.
1. أنماط التفكير المقبولة :
وتمثل نسبة (82.61 % ) أمكن تصنيفها بنسبة (67.15 %) دون مستوى التفكير ، وبنسبة (13.57 %) في مستوى الإدراك ، و (0.48 %) في مستوى التحليل، و (0.97 %) في المستوى الترتيبي العلاقي، و (0.48 %) في المستوى الاستنتاجي ، مما يعني أن مؤسسات تأهيل وتدريب المتخصصين لم تبن على أساس تصاميم واضحة المعالم والأبعاد في تعليم التفكير والتعامل مع المعرفة ببعديها المهاري والتفكيري.
2. أنماط التفكير غير المقبولة:
وتمثل نسبة (17.39 %) من اجماع حجم العينة والتي لم تسفر نتائج البحث عن تصنيفهم ضمن أي مستوى من مستويات التفكير، وفقاً للأنماط المقبولة للأداء على مقياس (اختبار) التفكير.
وهذا يقود الى استنتاج مفاده أن مقياس التفكير للبحث الحالي كان ملائما من حيث وظيفته ومستواه وكفاءته، وتمثيل المجتمع الأصلي بجميع خصائصه ومظاهره وأبعاده.
ب / خلاصة النتائج المتعلقة بالفرضيات الصفرية:
1. الفرضية الصفرية الأولى:
أظهرت نتائج اختبار نيومان كلزللمقارنات البعدية عن عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية في أداء عينة البحث عند مستوى الدلالة (µ = 0.05) يعزى لتأثير نوع المهارة . وهذا يعني أن التعليم يهدف الى التلقين وليس تنمية مهارات التفكير.
2. الفرضية الصفرية الثانية:
أظهرت نتائج تحليل التباين الثنائي عن عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية في اداء عينة البحث عند مستوى الدلالة (µ = 0.05) تعزى لتأثير نوع الجنس ( ذكور ، أنثى ) ، وهذا يعني أن التفكير صفة معرفية لم يثبت اختلافها باختلاف الجنس، ولذا يتوقع أن يكون تأثيرها واحداً لدى الجنسين.
3. الفرضية الصفرية الثالثة:
كشفت نتائج تحليل التباين الثنائي عن عم وجود فروق ذات دلالة احصائية في أداء عينة البحث عند مستوى الدلالة (µ = 0.05) تعزى لتأثير متغير التفاعل بين متغيري نوع المهارة والجنس. وهذا يعني أن مهارة التفكير تتحدد لدى الذكور والإناث على حد سواء بما يستخدمه الذهن من عمليات عقلية، فالتفكير دالة شخصية باعتباره جزءاً وظيفياً من بنية الشخصية الإنسانية ككل عند الذكور والإناث.
4. الفرضية الصفرية الرابعة:
بينت نتائج اختبارتحليل التباين الثنائي عن عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية في أداء عينة البحث عند مستوى الدلالة (µ = 0.05) يعزى الى تأثير طبيعة (نوع) الوظيفة ( طلبة معلمون ، معلمون ، موجهون ، مؤلفون). وهذا يعني أن التصنيفات والانتقاء والاختيار للعاملين في المجال التربوي لا تخضع لمعايير منهجية ( علمية ، تربوية ) كاطار شامل لكل المحددات والمتغيرات والمستجدات التربوية في تدريب وتأهيل المعلم والموجه والمؤلف وغيرهم من العاملين في المؤسسات التربوية والتعليمية.
5. الفرضية الصفرية الخامسة:
كشفت نتائج اختبار نيومان كلز للمقارنات البعدية عن عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية في أداء عينة البحث عند مستوى الدلالة (µ = 0.05 ) يعزى الى تأثير كتغير التفاعل بين متغيري طبيعة العمل والمهارة. وهذا يعني أن أداء عينة البحث اعتمد على الاستدعاء والحفظ بدرجة أصبح معها المتخصص غير قادر على الاستنتاج بوعي لمعلومة من المعلومات المعطاة . وهذا يعني بحد ذاته مؤشر هام على عدم تمكن عينة البحث من القيام بالعمليات المختلفة ضمن المستويات المهارية المحددة لها على نحو أدى الى تقارب الأداء بين الموجهين ، والمؤلفين، والمعلمين ، والطلبة المعلمين بمستوى ( منخفض ) من المعرفة.
6. الفرضية الصفرية السادسة:
أظهرت نتائج اختبار نيومان كلز للمقارنات البعدية عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير التفاعل بحسب الجنس عند مستوى الدلالة ((µ = 0.05 ) وعدم وضوح تأثير طبيعة العمل لدى الموجهين عن غيرهم من أفراد العينة. وهذا يعكس واقع النمطية العشوائية ، والتلقين ، والتكرار، والترف الاثرائي في برامج التأهيل والتدريب لدى متخصصي العلوم، لأن البرنامج التعليمي الشامل يجب أن يربط بين العمل وتعلم التفكير والتعلم الأكاديمي لدى المتخصص.
توصيــات البحث:
بناءً على النتائج التي توصل إليها البحث الحالي، يوصي الباحث بما يأتي:
أ) التوصيات الموجهة إلى وزارة التربية والتعليـم:
1- الاهتمام بالتصاميم التعليمية-التعلمية في المواد والمراحل والمستويات الدراسية المختلفة، وتفعيل استخدامها كجزء أساسي في تصميم وتطوير، وتقويم المناهج الدراسية، وتعلمها وتعليمها، وبرامج تأهيل وتدريب المتخصصين، والعاملين في المؤسسات التربوية والتعليمية.
2- اعتماد الأنموذج المصمم المقترح "تصميم أنموذج لتعلم وتعليم التفكير وقياسه لدى متخصص العلوم"، والاسترشاد به في تأليف المناهج، وتصميم التدريس، وعند إعداد برامج التأهيل والتدريب، كي تصبح مناهجنا عقلية لا تلقينية.
3- يوصي الباحث، أهمية تبني النظام التعليمي في اليمن، توجهاً تربوياً واضحاً ومخططاً له، في تصميم التعليم، وتعليم التفكير، وتضمينها هدفاً أساسياً من أهم مخرجات التعليم.
4- إقامة دورات تدريبية للمعلمين والموجهين والمؤلفين، على استخدام نماذج تعليمية –تعلمية، لتنمية التفكير وقياس أثره.
5- اعتماد مادة خاصة بتعليم مهارات التفكير لدى التلاميذ، بما يتناسب مع متطلبات نموهم لكل مستوى دراسي على حدة.
ب) التوصيات الموجهة لوزارة التعليم العالي والبحث العلمي:
1- يوصي البحث الحالي، بضرورة فتح أقسام للتصاميم التعليمية –التعلمية في كليات التربية التابعة للجامعات اليمنية، وتضمين برامجها بتدريس مقرراتها في التخصصات المختلفة.
2- تشجيع طلبة الدراسات العليا في توجيه أبحاثهم، نحو تناول العديد من التصاميم التعليمية، ومقارنتها، والخروج برؤية مقترحة قابلة للتطبيق في اليمن.
ج) التوصيات الموجهة إلى مركز البحوث والتطوير التربوي:
1- تضمين هيكلية مركز البحوث والتطوير التربوي، بأقسام أو وحدات للتصاميم التعليمية.
2-إجراء بحوث تتجه نحو تناول القضايا الأربعة الرئيسة الآتية: التدريب والتعلم، تطوير البرامج والمناهج التعليمية، كضرورة تفعيل ودعم وتشجيع دور الأبحاث التعليمية في التفكير، التصاميم التعليمية ومنهجيتها في تصميم وتطوير وتقويم العملية التعليمية والتربوية.
د) التوصيات الموجهة إلى المعاهد العليـا للمعلمين:
تضمين برامج التأهيل قبل الخدمة بنماذج من التصاميم التعليمية –التعلمية، بما يتناسب مع طبيعة كل مادة وخصوصية موضوعاتها.
هـ) المؤلف: تأليف المناهج المدرسية وأدلتها، وفق رؤية علمية منظمة ومخطط لها، تساعد كلاً من المعلمين والمتعلمين على التعامل مع المادة العلمية، بما يؤهلهم على استخدام مهارات التفكير، وتنمية مستوياتها.
و) الموجـه: الإطلاع على نماذج التصاميم التعليمية، واختيار المناسب منها، لتدريب المعلمين، على استخدامها وتطبيقها.
ز) المعلـم: الاهتمام بتنمية تفكير تلاميذه، باستخدام تصاميم تعليمية –تعلمية ملائمة، بما يتناسب مع طبيعة المادة وخصوصية موضوعاتها، ومستوى تلاميذه.
المقترحات:
1. اعتماد الانموذج المعمم المقترح " تصميم انموذج لقياس نوع ومستوى عمليات التفكير لدى متخصصي العلوم ، وتطويره لتعلم وتعليم التفكير" باعتباره وثيقة مكتملة يسترشد في ضوئها عند تأليف المناهج الدراسية وأساليب تعلمها وتعليمها ، وعند إعداد برامج التأهيل والتدريب لكي يصبح مناهجنا عقلية لا تلقينية.
2. إقامة دورات تدريبية للمعلمين والموجهين والمؤلفين على استخدام نماذج تعليمية – تعليمية لتنمية مستويات التفكير وقياس أثره.
3. تطبيق هذا الانموذج على التخصصات التربوية والعلمية والإنسانية والاجتماعية في المراحل الدراسية المختلفة في التعليم الجامعي وقبل الجامعي ، للكشف عن مستوى عمليات التفكير لدى المتعلمين وتعليمهم التفكير.
4. إعادة هذا الأنموذج المقترح لتعلم وتعليم التفكير وقياسه في مستويات دراسية مختلفة ، للوقوف على مدى كفاءته وفاعليته وقياس أثره.
5. اجراء بحوث تطبيقية تتجه نحو تناول القضايا الأربعة الرئيسة الآتية : ( التدريب والتعلم ، تطوير البرامج والمناهج التعليمية وأساليب تعلمها وتعليمها ، ضرورة تفعيل ودعم وتشجيع دور الأبحاث التعليمية في التفكير، التصاميم التعليمية ومنهجيتها في تصميم وتطوير وتقويم العملية التعليمية والتربوية.
6. إجراء العديد من الدورات التدريبية لأعضاء هيئة التدريس الجامعيين ومخصصي كليات التربية والمعاهد العليا للمعلمين على علم التصاميم التعليمية.
7. القيام بالعديد من البحوث والدراسات الموسعة لتطبيق هذا الأنموذج المقترح لتعلم وتعليم التفكير وقياسه على التخصصات المختلفة ، واكتشاف مدى امتلاك المتعلمين لمستويات التفكير بشكل يتوازى مع ما ينبغي أن يكون المتخصص عليه من امتلاك لعمليات التفكير ومهاراته، لأن المتخصص ينبغي أن ينمي مهارة تفكير علمية تخصصية ، يوظف الخبرة ضمن مستويات مختلفة من التفكير على وفق ما ورد في هذا البحث.
8. نقترح لهذا البحث ان يكون دليلا للعاملين في مجال تصميم المناهج في المستوى الجامعي أيضا لمستويات التعليم المختلفة، إذ أننا نشعر بأن المشكلة الرئيسية تكمن في التعليم الجامعي الذي ينبغي أن يعد أطراً ذات مستويات عقلية عليا في جميع التخصصات ، إلا ان الحقيقة إن هذا البحث قد كشف الحاجة الماسة لإعادة النظر في المنهج الجامعي كمحتوى وكطريقة وكنشاط.