أثر استخدام استراتيجيات التعليم المعرفية على اكتساب المفردات وتذكرها لدى طلبة المستوى الاول بقسم ...

**د. عبد الله بن محمود** · 23/Mar/2010, 10:21 AM

عنوان الرسالة :
أثر استخدام استراتيجيات التعليم المعرفية على اكتساب المفردات وتذكرها لدى طلبة المستوى الاول بقسم الللعة الانجليزية كلية التربية حجة /جامعة صنعاء

الباحث: أ / نايف محمد يحيى الغذيفي

الدرجة العلمية: ماجستير

الجامعة: جامعة صنعاء

تاريخ الإقرار: 2008
الملخص :
هدف الدراسة :
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة اثر استراتيجيات تعلم المفردات المعرفية على اكتساب المفردات و تذكرها و ذلك من خلال الإجابة على الأسئلة الآتية:
1-ما هي استراتيجيات تعلم المفردات المعرفية التي تعتبر ضرورية للمتعلمين اليمنيين؟
2-هل استراتيجيات تعلم المفردات المعرفية سوف تساعد المتعلمين اليمنيين على اكتساب المفردات بنجاح؟ و يتفرع هذا السؤال إلى سؤالين:
أ‌-هل توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات الاختبار القبلي و البعدي لاكتساب المفردات للمجموعة التجريبية عند مستوى الدلالة (0.05)؟
ب‌- هل توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة في الاختبار البعدي لاكتساب المفردات عند مستوى الدلالة (0.05)؟
3-هل استراتيجيات تعلم المفردات المعرفية سوف تساعد المتعلمين اليمنيين على تذكر المفردات بنجاح؟ و يتفرع هذا السؤال إلى سؤالين:
أ‌-هل توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات الاختبار البعدي و البعدي المؤجل لتذكر المفردات للمجموعة التجريبية عند مستوى الدلالة (0.05)؟
ب‌-هل توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة في الاختبار البعدي المؤجل لتذكر المفردات عند مستوى الدلالة (0.05)؟
تكونت عينة الدراسة من (60) طالب و طالبة من طلبة المستوى الأول بقسم اللغة الانجليزية بكلية التربية حجة جامعة صنعاء و قد تم تقسيمهم عشوائيا إلى مجموعتين تجريبية و ضابطة. و قد سار البحث للإجابة عن أسئلته في الخطوات الآتية:
1-بعد الاطلاع على الأدبيات و الدراسات السابقة تم بناء قائمة بإستراتيجيات تعلم المفردات المعرفية و من ثم تم استخدام القائمة لبناء استبانة. تم توزيع الإستبانة على عدد من مرسي اللغة الانجليزية بكلية التربية بجامعة صنعاء لأخذ أرائهم حول الإستراتيجيات التي تعتبر ضرورية للمتعلمين اليمنيين. كما تم استخدام هذه الاستراتيجيات لإعداد دليل المعلم الذي استخدم في التجربة.
2-تم توزيع الاختبار القبلي قبل التجربة و من ثم تم تدريس المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية لمدة (8) محاضرات، كما تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام تدريس الاستراتيجيات و لمدة (8) محاضرات.
3-بعد انتهاء التجربة تم توزيع الاختبار البعدي للمجموعتين (التجريبية و الضابطة) لقياس اكتساب المفردات.
4-بعد مرور (10) أيام تم توزيع الاختبار البعدي المؤجل للمجموعتين (التجريبية و الضابطة) لقياس تذكر المفردات.
و قد أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات المجموعتين التجريبية و الضابطة في الاختبار البعدي لاكتساب المفردات لصالح المجموعة التجريبية (27.43) مقارنة بـ (24) للمجموعة الضابطة. كما لوحظ أن الاختلاف في متوسط الاختبار البعدي المؤجل لتذكر المفردات بين المجموعة التجريبية (30) و المجموعة الضابطة (27.13) لم يكن دال إحصائيا.
مستندا إلى النتائج أوصى البحث بالاتي:
-ضرورة اعتبار استراتيجيات تعلم المفردات المعرفية جزء من منهج تدريس و تعلم اللغة الانجليزية.
-تصميم برامج (تدريس الاستراتيجيات) و الذي يتضمن استراتيجيات التعلم كاملة بهدف تعلم المفردات. الى جانب تصميم برامج (تدريس الاستراتيجيات) لتسهيل تعلم مهارات اللغة الأخرى (القراءة، الكتابة، التحدث، الاستماع).
-على المدرسين تحفيز طلبتهم لاستخدام و تعميم استخدام استراتيجيات تعلم المفردات المعرفية لأنشطة و تمارين اللغة الأخرى داخل و خارج الفصل.

Abstract:

The study reported here used an experimental research design to test the effect of cognitive vocabulary learning strategies (CVLS, for short) on the vocabulary acquisition and retention of level one students of the Department of English, Faculty of Education, Hajjah, Sana'a University. Sixty students formed the sample. A questionnaire on CVLS administered to the teachers of the department, and pre and post tests on the dependent variable (all of which were duly validated) yielded the data for the research and the following conclusions resulted:
-The performance of the experimenl group in the immediate post test was statistically significantly better than its performance in the pre test.
-The performance of the experimental group in the immediate post test was statistically significantly better than that of the control group.
-The performance of the experimental group in the delayed post test was statistically significantly better than its performance in the immediate post test.
-The performance of the experimental group in the delayed post test, although better than that of the control group, was not statistically significant.

منتدى الإيوان اللغوي
[فقط الأعضاء المسجلين يمكنهم رؤية الروابط. ]
[فقط الأعضاء المسجلين يمكنهم رؤية الروابط. ]

23/Mar/2010, 10:21 AM	#1 (permalink)
د. عبد الله بن محمود عضو اللجنة الاستشارية للمنتدى تاريخ التسجيل: Jan 2009 المشاركات: 457 Thanks: 102 Thanked 85 Times in 44 Posts معدل تقييم المستوى: 4	أثر استخدام استراتيجيات التعليم المعرفية على اكتساب المفردات وتذكرها لدى طلبة المستوى الاول بقسم ... عنوان الرسالة : أثر استخدام استراتيجيات التعليم المعرفية على اكتساب المفردات وتذكرها لدى طلبة المستوى الاول بقسم الللعة الانجليزية كلية التربية حجة /جامعة صنعاء الباحث: أ / نايف محمد يحيى الغذيفي الدرجة العلمية: ماجستير الجامعة: جامعة صنعاء تاريخ الإقرار: 2008 الملخص : هدف الدراسة : هدفت هذه الدراسة إلى معرفة اثر استراتيجيات تعلم المفردات المعرفية على اكتساب المفردات و تذكرها و ذلك من خلال الإجابة على الأسئلة الآتية: 1-ما هي استراتيجيات تعلم المفردات المعرفية التي تعتبر ضرورية للمتعلمين اليمنيين؟ 2-هل استراتيجيات تعلم المفردات المعرفية سوف تساعد المتعلمين اليمنيين على اكتساب المفردات بنجاح؟ و يتفرع هذا السؤال إلى سؤالين: أ‌-هل توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات الاختبار القبلي و البعدي لاكتساب المفردات للمجموعة التجريبية عند مستوى الدلالة (0.05)؟ ب‌- هل توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة في الاختبار البعدي لاكتساب المفردات عند مستوى الدلالة (0.05)؟ 3-هل استراتيجيات تعلم المفردات المعرفية سوف تساعد المتعلمين اليمنيين على تذكر المفردات بنجاح؟ و يتفرع هذا السؤال إلى سؤالين: أ‌-هل توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات الاختبار البعدي و البعدي المؤجل لتذكر المفردات للمجموعة التجريبية عند مستوى الدلالة (0.05)؟ ب‌-هل توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة في الاختبار البعدي المؤجل لتذكر المفردات عند مستوى الدلالة (0.05)؟ تكونت عينة الدراسة من (60) طالب و طالبة من طلبة المستوى الأول بقسم اللغة الانجليزية بكلية التربية حجة جامعة صنعاء و قد تم تقسيمهم عشوائيا إلى مجموعتين تجريبية و ضابطة. و قد سار البحث للإجابة عن أسئلته في الخطوات الآتية: 1-بعد الاطلاع على الأدبيات و الدراسات السابقة تم بناء قائمة بإستراتيجيات تعلم المفردات المعرفية و من ثم تم استخدام القائمة لبناء استبانة. تم توزيع الإستبانة على عدد من مرسي اللغة الانجليزية بكلية التربية بجامعة صنعاء لأخذ أرائهم حول الإستراتيجيات التي تعتبر ضرورية للمتعلمين اليمنيين. كما تم استخدام هذه الاستراتيجيات لإعداد دليل المعلم الذي استخدم في التجربة. 2-تم توزيع الاختبار القبلي قبل التجربة و من ثم تم تدريس المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية لمدة (8) محاضرات، كما تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام تدريس الاستراتيجيات و لمدة (8) محاضرات. 3-بعد انتهاء التجربة تم توزيع الاختبار البعدي للمجموعتين (التجريبية و الضابطة) لقياس اكتساب المفردات. 4-بعد مرور (10) أيام تم توزيع الاختبار البعدي المؤجل للمجموعتين (التجريبية و الضابطة) لقياس تذكر المفردات. و قد أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات المجموعتين التجريبية و الضابطة في الاختبار البعدي لاكتساب المفردات لصالح المجموعة التجريبية (27.43) مقارنة بـ (24) للمجموعة الضابطة. كما لوحظ أن الاختلاف في متوسط الاختبار البعدي المؤجل لتذكر المفردات بين المجموعة التجريبية (30) و المجموعة الضابطة (27.13) لم يكن دال إحصائيا. مستندا إلى النتائج أوصى البحث بالاتي: -ضرورة اعتبار استراتيجيات تعلم المفردات المعرفية جزء من منهج تدريس و تعلم اللغة الانجليزية. -تصميم برامج (تدريس الاستراتيجيات) و الذي يتضمن استراتيجيات التعلم كاملة بهدف تعلم المفردات. الى جانب تصميم برامج (تدريس الاستراتيجيات) لتسهيل تعلم مهارات اللغة الأخرى (القراءة، الكتابة، التحدث، الاستماع). -على المدرسين تحفيز طلبتهم لاستخدام و تعميم استخدام استراتيجيات تعلم المفردات المعرفية لأنشطة و تمارين اللغة الأخرى داخل و خارج الفصل. Abstract: The study reported here used an experimental research design to test the effect of cognitive vocabulary learning strategies (CVLS, for short) on the vocabulary acquisition and retention of level one students of the Department of English, Faculty of Education, Hajjah, Sana'a University. Sixty students formed the sample. A questionnaire on CVLS administered to the teachers of the department, and pre and post tests on the dependent variable (all of which were duly validated) yielded the data for the research and the following conclusions resulted: -The performance of the experimenl group in the immediate post test was statistically significantly better than its performance in the pre test. -The performance of the experimental group in the immediate post test was statistically significantly better than that of the control group. -The performance of the experimental group in the delayed post test was statistically significantly better than its performance in the immediate post test. -The performance of the experimental group in the delayed post test, although better than that of the control group, was not statistically significant. منتدى الإيوان اللغوي [فقط الأعضاء المسجلين يمكنهم رؤية الروابط. ] [فقط الأعضاء المسجلين يمكنهم رؤية الروابط. ] آخر تعديل بواسطة د. عبد الله بن محمود ، 24/May/2010 الساعة 02:21 PM

أدوات الموضوع
مشاهدة صفحة طباعة الموضوع أرسل هذا الموضوع إلى صديق
انواع عرض الموضوع
الانتقال إلى العرض العادي الانتقال إلى العرض المتطور العرض الشجري

يتصفح الموضوع حالياً : 2 (0 عضو و 2 ضيف)

مِنْ أهمِّ الأحْداثِ !!